После просмотра короткометражного фильма «Лошадка для героя» в 3-м классе состоялось бурное обсуждение. В ходе беседы, которую направлял классный руководитель, дети постепенно перешли от чувств к осмыслению понятий «чувство долга», «историческая память», «ответственность». Система воспитания, заложенная в фильме, построена на контрасте: равнодушие подростка к прошлому (ученица не хочет слушать про войну) — и глубокое сопереживание, возникшее после знакомства с дневником мальчика. Ребята выделили ключевой момент: героизм не всегда заметен. Фёдор не совершает подвига на экране, он просто идёт в разведку, понимая, что может не вернуться. А героизм Оксаны — в том, что она преодолела насмешки и защитила игрушку как символ памяти. Значимые выводы, сделанные школьниками: «Долг перед прошлым — это не громкие слова, а маленькие дела: узнать историю своей семьи, не проходить мимо человека, нуждающегося в помощи». «Если не помнить, кто такие Фёдор и Зина Портнова, то мы станем похожи на Оксану в начале фильма — пустыми и равнодушными». «Ответственность начинается с себя: если видишь проблему, не жди, что её решит кто-то другой». Эти выводы стали мотивацией для перехода к реальным действиям.

Кто инициировал практику? Идея родилась у самих школьников в ходе обсуждения фильма. Педагог предложил общую рамку «нужно сделать доброе дело, связанное с памятью о героях», а конкретный формат — историческую викторину и акцию "Письчо солдату" — предложили ученики.

Какую социальную проблему помогает решить идея школьников? Проблема — разрыв между поколениями и снижение интереса к истории Великой Отечественной войны у младших школьников. Многие дети 9–11 лет знают о войне лишь поверхностно, путают даты, не могут назвать имена юных героев. При этом формальные уроки не всегда вызывают отклик. Игровой формат (викторина) решает проблему: младшие воспринимают информацию через доверительное общение и соревновательный азарт.

Было Стало Некоторые ученики класса путали события ВОВ, не могли назвать ни одного юного героя. После подготовки к викторине все участники проекта свободно ориентируются в хронологии, знают не менее 3 имён пионеров-героев, могут рассказать о подвиге каждого. Кто и как помогал школьникам: Классный руководитель курировала организационные моменты, помогала в подготовке. Родители — трое родителей помогли распечатать дипломы и грамоты для участников викторины, один родитель предоставил фотоаппарат для съёмки, несколько родителей организовали отправку писем солдатам.

Результаты проекта повлияли на разные уровни: В классе: сплотился коллектив, исчезло разделение на «активных» и «пассивных». Даже обычно молчаливые ученики нашли себя в подготовке вопросов или оформлении писем. Класс стал чаще обращаться к историческим темам в разговорах. В школе: викторина вызвала положительный отклик у учителей начальных классов: попросили провести для них аналогичные мероприятия. Школьная библиотека подготовила выставку книг о ВОВ по запросу ребят. По окончании проекта был проведён анонимный опрос. Личные изменения: «Я стал больше уважать историю. Раньше думал, что это скучно, а теперь сам читаю о войне» «Я понял, что могу делать настоящие добрые дела, а не только говорить. Это изменило моё отношение к себе» «Мне было страшно выходить ведущим на сцену, но я переборол страх — потому что это нужно для других» Внешние изменения: «Учителя стали чаще хвалить наш класс. А мы стали дружнее — больше не ссоримся по пустякам» «Мои родители удивились, что я сам сел за компьютер не играть, а искать информацию о прадеде. Теперь мы вместе смотрим военные фильмы»