Просмотр фильма "Торопись жить" вызвал у учеников 9 класса бурную реакцию. Первоначально присутствовало замешательство и, в некоторых случаях, шок от увиденного – дети сталкивались с ситуациями, далекими от их привычной жизни. Постепенно, по мере развития сюжета, сменялись эмоции: от сочувствия и жалости к героям до удивления их стойкости и способности находить позитив в самых трудных обстоятельствах.

Нравственные качества, на которые обратили внимание школьники:

• Сострадание и эмпатия: Осознание чужой боли, желание помочь.
• Стойкость и мужество: Способность не сдаваться перед лицом трудностей.
• Ценить жизнь: Понимание ценности каждого момента и предоставленных возможностей.
• Ответственность: Понимание последствий своих поступков и готовность брать на себя обязательства.
• Доброта и отзывчивость: Желание совершать добрые дела, помогать другим.

Значимые выводы:

• "Мы не ценим то, что имеем, пока не увидим, как этого не хватает другим."
• "Даже в самых плохих условиях можно найти силы жить и радоваться."
• "Наши проблемы кажутся мелкими по сравнению с тем, через что проходят некоторые дети."
• "Доброта и помощь способны изменить мир к лучшему, даже если это маленькая помощь."
• "Жить надо здесь и сейчас, не откладывая важные дела на потом."

2. Инициатива школьников, социальная проблема и её решение:

Инициатива практики родилась непосредственно из обсуждений после просмотра фильма. Ученики были так сильно тронуты увиденным, что возникло острое желание сделать что-то реальное, а не просто ограничиться разговорами. Фильм "Торопись жить" показал реальные трудности детей, в том числе и в плане элементарных вещей для учебы и творчества.

Социальная проблема, которую помогла решить идея школьников: Недостаток элементарных школьных принадлежностей и предметов для творчества у детей, находящихся в сложных жизненных ситуациях (в данном случае, в ДНР). Это приводит к:

• Препятствиям в образовательном процессе.
• Ограничению возможностей для развития творческих способностей.
• Ухудшению психологического состояния, ощущению забытости и отсутствия поддержки.

Идея школьников: Организовать сбор и отправку канцелярских принадлежностей и предметов для творчества детям ДНР.

3. Конкретные действия и развитие нравственного качества:

Что удалось сделать:

• Организовали сбор совместно с родителями.  
•  
• Собрали  значительное количество принадлежностей: Тетради, ручки, карандаши, альбомы, краски, пластилин и т.д.
•  
• Написать личные послания: Дети написали открытки и письма с теплыми пожеланиями для детей из ДНР.
• Организовать отправку: передали посылку советнику школы.

Развитие нравственного качества "Доброта и отзывчивость" в ходе практики:

• Проявление инициативы: Ученики сами брали на себя ответственность за организацию сбора.
• Вовлеченность: Даже те, кто изначально был менее активен, заражались общим энтузиазмом и начинали приносить вещи.
• Эмпатия в действии: Дети не просто собирали вещи, они думали о том, какому ребенку они достанутся, какие у него потребности. Создание открыток – яркий пример этого.
• Командная работа: Успешная реализация потребовала слаженных действий всего класса.

Изменения "Было / Стало":

• Было: Одноклассники, тронутые фильмом, но не знающие, как помочь.

• Стало: Активные участники благотворительной акции, чувствующие свою причастность к помощи другим.

• Было: В классе царило обсуждение фильма, но без конкретных действий.

• Стало: В классе активно шла подготовка к отправке помощи, царил дух взаимопомощи и сотрудничества.

• Было: Общее понимание нравственных качеств как абстрактных понятий.

• Стало: Понимание нравственных качеств через личный опыт их применения (доброта, отзывчивость, ответственность).

4. Помощь школьникам в реализации инициативы:

• Педагог (классный руководитель): Оказал кураторскую поддержку, помог найти способ отправки,  консультировал по организационным вопросам, выступил как связующее звено с советником школы.
•  
• Родители: Активно помогали в сборе канцелярских принадлежностей.
•  
•  

5. Результаты улучшения ситуации:

• В классе: Укрепилось чувство сплоченности, улучшилась атмосфера, школьники стали более внимательны друг к другу, повысилась мотивация к учебе и внеурочной деятельности.
• В школе: Пример 9 класса вдохновил другие классы на подобные инициативы, повысился общий уровень социальной активности и гражданской ответственности учащихся.
•  
• В стране (имея в виду ДНР): Дети получили не только необходимые для учебы и творчества предметы, но и почувствовали, что они не забыты, что о них помнят и заботятся. Это оказывает важную психологическую поддержку.

6. Оценка школьниками их личных и внешних изменений:

Личные изменения (самооценка):

• Осознание собственной силы: "Мы смогли сделать что-то действительно важное, это дает уверенность в себе."
• Повышение самооценки: "Я чувствую себя полезным, потому что помог другим."
• Развитие эмпатии: "Я стал лучше понимать, как чувствуют себя люди в беде."
• Изменение отношения к жизни: "Я теперь больше ценю то, что имею, и стараюсь не жаловаться по пустякам."
• Понимание важности доброты: "Видя, как радуются дети, которым мы помогли (даже через фото или отзывы), понимаешь, как мало нужно, чтобы сделать кого-то счастливым."

Внешние изменения :

• Повышенная активность в классе: Ученики стали более вовлечены в обсуждения, предлагают новые идеи.
• Улучшение взаимоотношений: Стали больше помогать друг другу, проявлять терпение и понимание.
• Большая ответственность: Более серьезно относятся к учебным и общественным поручениям.
• Улучшение коммуникации: Более открыто выражают свои мысли и чувства.
• Формирование лидерских качеств: Некоторые ученики проявили себя как инициаторы и организаторы.

В целом, практика, инициированная просмотром фильма "Торопись жить", стала для 9 класса мощным катализатором для личностного роста и формирования активной гражданской позиции, продемонстрировав, как совместные действия могут принести ощутимую пользу и изменить мир вокруг, хотя бы на шаг, в лучшую сторону.

https://vk.com/wall-215447356_5075